幼儿教师资格证《综合素质》考点：教师职业概

幼儿教师资格证《综合素质》考点：教师职业概述

第一节 教师职业概述

　　2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

　　学生从自然人发展成社会人，是在学习、接受人类经验，消化、吸收人类文化的社会化过程中逐步实现的。教师根据一定社会要求，向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，从而实现个体的社会化。

　　(二)教师职业的发展历史

　　1.非职业化阶段

　　较为明确的教师职业出现在学校出现之后。原始社会末期出现了学校教育的萌芽一“庠”，那时以长者为师、能者为师。我国奴隶社会时期，教育的一个重要特点是“学在官府、以吏为师”，所以夏商时期的庠、序、校等都是官办的“国学”，教师都由官吏兼任，官师一体。西方社会的教师大多由僧侣兼任。

　　2.职业化阶段

　　3.专门化阶段

　　教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。

　　我国最早的师范教育产生于清末。1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院。其中的师范院即中国最早的师范教育，外院则是师范院的附属小学。师范教育的产生，使教师的培养走上专门化的道路。

　　4.专业化阶段

　　这一阶段，学校对教师的需求，开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化。于是，独立设置的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担，这被称为“教师教育大学化”。

　　这样，教师职业开始走上专业化的发展道路。1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业。后来，“师范教育”概念逐渐被扩充为“教师教育”。

　　1986年，我国颁布实施的《中华人民共和国义务教育法》开始规定国家要建立教师资格考核制度。这实际上已经开始把教师当做专业技术人员。教师的专业技术人员身份在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中得到确认，该法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”1995年，国务院颁布《教师资格条例》，进一步明确了教师应该具备的专业素质。

　　四、教师职业角色的发展

　　(一)教师职业角色

　　5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色

　　教师是儿童继父母之后所遇到的另一个社会权威，家长的代理人。低年级的学生倾向于把教师看做父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度。而高年级学生则往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。

　　6.“研究者”角色和“学习者”“学者”角色

　　教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，以形成规律性的认识。教师的研究，不仅是对科学知识的研究，更有对教育对象即学生的研究，对教师和学生交往的研究等等，这都需要教师终身学习，更新自己的知识结构，以便使教育教学建立在更宽广的知识背景之上，适应学生的个性发展、自己的专业发展和教育教学改革的需要。教师还被认为是智者的化身，作为教师，必须拥有渊博的知识。

　　(二)新近提出的教师职业角色

　　1.“心理调节者”的角色(“心理保健者”角色、“心理健康维护者”角色)

　　随着对心理健康的重视和儿童心理卫生工作的展开，人们对教师产生了“儿童心理卫生顾问”“心理咨询者”等角色期待。教师应积极适应时代、社会的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理卫生常识，在日常的教育教学活动中渗透心理健康教育。教师要做好学生的心理健康教育工作，担当学生的心理保健者的角色。

　　2.“学生心灵的培育者”角色(“学习的指导者”角色)

　　教师不但教学生学习知识，而且教学生学会学习;善于激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力和习惯，调整学生的不良情绪和心态;经常提醒学生仔细、认真、勤奋、刻苦，培养良好的学习心理品质;善于发现学生的学习差距，特别关注学习成绩不佳的学生;并善于使学生相互帮助，形成良好的学习风气。

　　(三)新课程背景下的教师观★

　　1.新课程倡导的教师角色

　　在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种教学与研究的脱节，对教师和教学的发展是极其不利的。

　　教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。

　　(3)从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者

　　在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，课程游离于教学。教学内容和教学进度由国家的教学大纲和教学计划规定，教学参考资料和考试试卷由专家或教研部门编写、提供，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。

　　新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。

　　(4)从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师

　　随着社会发展，学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色也要求变革。教师不仅仅是学校的一员，还是社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业的共建者。因此，教师角色是开放的，是“社区型”教师。

　　2.教师教学行为的变化

　　(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点的学生以及和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。教师应努力做到：不体罚学生;不辱骂学生;不大声训斥学生;不冷落学生;不羞辱、嘲笑学生;不随意当众批评学生。

　　教师不仅要尊重每一位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生：赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意;赞赏学生对教科书的质疑和对自身的超越。

　　(2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

　　教如何促进学?这就要求教师“教”的职责在于帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动并形成有效的学习方式;帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。

　　教的本质在于引导。引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。在这里，引导表现为教师对学生的启迪与激励。

　　(3)在对待自我上，新课程强调反思

　　教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。

　　(4)在与其他教育者的关系上，新课程强调合作

　　在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之问的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。　　五、教师职业的作用与价值

　　(一)教师职业的作用

　　(1)教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。教师是人类文化的传递者，他们根据社会发展的要求和受教育者的需要，选择人类的文化精华，并将之刻画在年轻一代身上，实现人类文化的传递与丰富。

　　(2)教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。在现代社会，影响年轻一代品格形成的因素很多，但学校起着关键性作用。加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”。

　　(3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。人类自身的发展从不成熟到逐步走向成熟，从不完善走向完善，其中起决定作用的是教育。教育使人的发展的潜在可能性转变为现实性。

　　(二)教师职业的价值★★

　　1.教师劳动的价值

　　教师的劳动不仅能满足社会发展的需要，而且也能满足教师个人生存、发展和自我实现的需要，因此，教师劳动的价值由社会价值和个人价值构成。教师劳动的价值是社会价值与个人价值的统一。

　　(1)社会价值

　　(2)个人价值

　　教师劳动的个人价值是作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态，是满足教师自身物质和精神需要的程度。教师劳动除了满足社会需要，具有社会价值外，还能够在许多方面满足教师的个人需要，因而也具有个人价值。

　　教师劳动的价值是多元的，全面认识教师劳动的价值，有助于提高教师的专业修养，对于树立正确教师价值观具有重要意义。在全社会Fl益重视教师劳动价值的同时，教师自己也应尊重自己的劳动，创造更高的价值。

　　2.教师职业的内在价值

　　为了使教师这一职业真正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业，我们有必要认真思考教师职业的内在价值所在，教师能够从自己的职业生活中获得什么。其实，教师绝不是“为他人做嫁衣”的牺牲者，教师职业会给教师带来幸福的体验、精神的充实和自我的实现。教师职业的内在价值主要体现为以下几点：

　　(1)教师职业激发和丰富教师的创造潜能

　　教育是一个充满变化和诸多不确定因素的活动，它没有现成、统一的模式和固定的方法去套用，教育的成功依赖于教师创造力的发挥。教师也正是在创造性的劳动中形成了自成一本、独具一格的教育风格，并体验到了创造的幸福，挖掘了自我的潜能，实现了生命的价值。

　　(2)教师职业促进了教师的自我成长

　　其实教师在照亮别人的同时，也照亮和升华了自我;在发展学生的同时，也发展了自身。如今的教育再也不是教师向学生单向传递、单向社会化的过程，它越来越体现出双向的社会化：教师化学生，学生化教师，在教育情境中教师和学生共同解说教育内容，共同思考、探索，一起建构新的知识和意义。这不仅是学生在收获，教师的视野也在开阔;思考在深入，内涵在丰富，教师正走向新的自我。这体现了“教学相长”“我和学生共成长”的思想。

　　(3)教师职业带给教师无穷的快乐

　　教育活动充满着快乐和幸福，这是教师喜爱教育工作的一个内在动力。对于教师来说，莫大的快乐就是看着自己的学生一天天成长进步。另外，当师生和谐共处，进行敞开心扉的沟通时，教师体验到人与人之间真诚交往的快乐;一次完满的教学也将使教师获得成功的喜悦……总之，教师的快乐来自于学生的快乐，来自于自己的创造性劳动，来自于自我的成长、生命意义的实现。